省委高校工委副书记田建国来校作报告 本报讯 4月5日下午，省委高校工委副书记田建国来校作〈〈观念创新与教育创新〉〉报告。我校处级以上干部，各总支书记、副书记，部分教师参加报告会。 报告分三大部分：一，21世纪对人才培养提出的挑战；二、观念与创新的重大意义；三，大力推进人才培养模式的改革。 报告内容附后： 观 念 创 新 与 教 育 创 新 田 建 国 一、21世纪对人才培养提出的挑战： 首先，我觉得这个挑战我们要放在21世纪的时代背景下来考虑。 （一）、21 世纪的三个特点： 1、21世纪是知识经济的世纪。马克思说科技是生产力，邓小平讲科技是第一生产力，从现在来看，知识就是生产力，第一资源、第一资本、第一要素，现在看这个是非常清楚的，知识经济的发展把传统经济学的概念改变了，知识是现代经济长期增长的首要因素，决定因素。比尔.盖茨在美国哈佛大学只上了一年大学，85年30岁时成为世界富翁，95年40岁时连续6年成为世界首富，美国微软的资产总值达5000亿美元，对于半个中国的经济总量；个人资产到了1100亿美圆，相当于半个俄罗斯的国民生产总值。这给我们一个启示：农业社会靠土地致富，工业社会靠劳动资本致富，知识经济社会靠知识致富。 2、 21世纪是科学技术世纪，科学技术突飞猛进，什么是突飞猛进？就是突然起飞，迅速启动。现在21世纪最受重视最受青睐的是两项科学技术，一项是干细胞研究，一项是纳米技术研究，都将在21世纪产生革命性突破。美国公司目前正在研究纳米晶体管，如果研究成功，百万元的计算机一下子可以降到万元，所以讲当20世纪初量子力学、相对论刚刚问世的时候，有谁会想到它们会催生出半导体、超导体、高档品激光电脑，而且短短数十几年内，改变了人类，改变了我们的世界，特别是我们人的思维方式、学习方式、工作方式和生活方式。 3、21世纪是信息科学的世纪。信息科学主导的世纪有三个主要法则，或三个定律：摩尔定律、梅德卡富定律和盖茨定律。摩尔定律：计算机芯片的集成度每18个月提高一倍。芯片就是以这样的速度在进步，支撑着当代所有的文明。梅德卡斯定律：计算机的价值等于其节点数的平方。节点越多价值越大，所以不断扩展网络求得更大价值。盖茨定律：创新者脑中的每一个新主意将影响全世界每一个企业的心态。在当今世界领先的不是资本最多的公司，而是头脑是最好的公司，好主意总能找到资本，以智取胜。 从国内来讲，政治、经济和社会发生了根本性变化，三个方面：商品供求关系，经济运行体制，对外开放格局都发生了的根本性变化。 从省内来讲，去年六月，山东召开省委工作会议，提出解放思想，干事创业，加快发展。特别是省委书记张高丽的讲话，引起极大反响，请江苏、浙江来介绍经验，我们确实感到天外有天，强中有强。现在形势确实逼人，今天的竞争不仅是激烈的而且是残酷的。前几年我们的习惯思维叫八字方针：逆水行舟，不进则退。今天我们感受最强烈的是：快进则升，中进则退，慢进则衰，不进则亡。我们要不断增强紧迫感、危机感，要看到差距，看到危机，看不到差距是最大的差距，看不到危机是最大的危机。高校当前要解决两个问题：一是高校如何实现新一轮发展，二是高校如何支持山东新一轮发展，高校发展要放在山东经济建设大平台上来研究，做大、做强、做活山东的教育。 　　所谓做大,就是扩大优质教育资源，加快发展，满足人民群众日益增长的教育需求。今年山东高校在校生78万，1998年18万，比1998年翻两番，历史性的突破，山东的高等教育、我国的高等教育已经近入大众化阶段，去年我说中国在校生在校数量和美国可以平起平坐。 所谓做强，就是增强我们学校的核心竞争力，使山东高校成为全国的高原，使一批学者学科成为全国的高峰。目前，山东省的高校是“山”多“峰”少，拔尖人才少、拔尖学科少，与山东经济大省不相称。最近上海高校研究向世界一流大学迈进的问题，如果以美国哈佛大学办学实力100分，那么北大清华是15～17分，复旦交大10～12分，以此标准，我们山东高校多少分？我们应当重视差距。所以，我们学校要发展人才型教育，增强竞争意识。像美国打阿富汗、伊拉克，靠的是经济优势、军事优势。经济优势、军事优势的基础就是人才优势、学术优势、大学优势。美国麻省理工学院一位诺贝尔奖得主曾经说过，美国真正的实力不在于它生产了多少汽车、波音飞机，美国是一个大学林立的国家，它有几千所大学、几百所研究型大学。我们知道，美国的科研，全放在大学，大学强，科研强。在世界上有一种说法，世界科技的中心在美国，世界科技的强国是德国、英国和日本，世界科技的大国是法国、意大利、加拿大，中国、巴西和印度被列为世界科研边缘国家，美国大学强，科研强，几乎在世界科研各个领域具有领先地位。现在美国人口占世界的1/22，但拥有占全世界1/2的本科生，1/3的研究生，1/4的科研人员。我们要不断增强我们高校的竞争力，为中华民族挤入世界民族强林做出贡献。(未完 待整理） 一、深入学习贯彻“三个代表”重要思想 　　“三个代表”重要思想是中国特色社会主义理论的重大发展，是我们党的建设理论的重大突破，是最新的、当代的中国马克思主义，高等学校应该把“三个代表”重要思想学习作为当前首要的政治任务。 　　“三个代表”重要思想学习要在理论联系实际上下功夫，要在指导工作实践上见成效。学习主要抓两头，一头是领导干部的学习，要带头学习，带头研究，带头宣讲、带头实践，做好学习的榜样。要当好学校改革发展的导演，把握方向、树好思路、抓好大事、带好队伍。我们的领导班子、领导干部最重要的一点是要善于谋事，挖掘潜在优势、发挥现有优势、创造新的优势，争取更大优势。要有战略眼光，进行战略规划，通揽全局。 　　当前是高等教育发展的大好黄金机遇，机遇就是一笔战略资源，好机遇胜过一大堆计划。在高校发展中，快人一步，抢占先机，步步主动；慢人一拍，亦步亦趋，步步被动，结果拉大差距。所以，对改革发展的决策，特别是机遇性决策、超前性决策一定要不争论，在实践中逐步统一认识。一些抢抓机遇的重大决策往往是在意见不一致时决定的，意见一致是在事情成功之后。真理不是越辩越明，要通过实践来证明。对于改革发展的探索应当按照先干不评论，先试不议论，时间做结论的要求，允许试，鼓励干，我认为我们领导班子在学习“三个代表”重要思想时，要很好地认识、高度地认识发展是执政兴国的第一要务，学校的一切工作都要以第一要务来衡量，用第一要务来检验我们学校党建和德育工作的成效。领导干部的素质，学校领导的凝聚力、战斗力，党员的模范带头作用，要通过在推进第一要务的过程中体现出来。现在，我们有这样那样的检查，却常常忽略第一要务的检查；我常常有这样那样的要求，却常常忽视了落实第一要务的要求；我们常常有这样那样的一票否决，却常常忽略了第一要务的一票否决。学校党建工作、思想工作要推进第一要务的落实，这样党组织才有生机，才有活力，才能发挥作用，而且要用第一要务来检验用人的导向。省委书记张高丽说，要大胆启用那些想干事、能干事、干实事的干部，谁能把事业发展上去，我就选谁，我就让谁干。在这个问题上有几个关系要处理好：要重干部的实绩，但不能简单的以数字用人；要重干部的四化方针，但不能简单以年龄学历来取；要重干部的标准，但是不能简单地求全来取；要重干部的公平竞争，但是不能简单地以好恶用人。我认为干部是干出来的，是在实践中涌现出来的。我想我们领导班子学习要解决好第一要务的问题，怎么发展学校，发展是硬道理，发展是主题，要以发展为重、发展为先、发展为大，始终要把第一要务作为我们学校的根本任务。 　　另一头就是青年学生的学习。育人必先育德，育德必先育魂，要想这代青年永远跟党走，必须用“三个代表”重要思想武装他们。要让这代青年学生做到三个关注：关注人类命运，关注社会进步，关注百姓疾苦；要做到三个遵守：遵守道德规范，遵守社会规范，遵守法律规范，真正成为“三个代表”重要思想的信仰者、宣传者、传播者、实践者。我们党只有从理论上武装青年，才能在政治上赢得青年，进而赢得未来。 二、大力推进德育创新 　　（一）继续提高对德育工作的认识。 　　如果把学校工作比喻打仗，德育就是占领制高点；如果把教育科研比喻为骨和筋，德育就是气和神。德育是我们学校躯体的脊梁，是学校生命的微量元素，我们应当坚定不移地把德育放在学校工作首位。 　　（二）要确立德育创新的指导思想。 　　德育创新的指导思想就是以人为本。胡锦涛总书记在“七一”讲话中提出“三个代表”重要思想的本质就是执政为民。“执政为民”一个是以民为本，一个是以人为本。简单说，学校以办学为主，我们德育的指导思想就要以人为本，以学生为本，以教师为本。 　　以学生为本的意思是，学生是德育的主体，不是被灌输的客体。德育是社会的要求，我们也应当把它看成自我发展、自我生存的要求，我们要善于将这种社会要求转化为学生自我要求。因为任何教育只有转化为自我教育，才能真正达到教育效果。德育不是束缚人、约束人，而是创造条件发展，德育同样可以培养学生的创造力、意志力、发展力和亲和力。 　　还要以教师为本，我们的师德建设要体现以教师发展为本的思想。师德建设以前主要是谈教师的自律意识、奉献精神、人格力量，都非常对，我们做的远远不够，要继续加强。但很少谈教师的需求、教师的发展提高。实际上，教师在奉献的同时，也造就了教师自我，教师在燃烧自己照亮别人的同时，也照亮自己，教师也是一个有价值有幸福感的人，而不只是一个传播知识掌握知识的体系。过去有两句诗形容教师事业，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”好像教师职业除了吐丝流泪、蜡炬成灰便无所作为，把教师职业看成一个悲苦职业，我认为教师职业是一个幸福快乐的职业，只有幸福快乐的教师才能教出幸福快乐的学生，才能使学生充满信心地生活、充满智慧地学习。所以说，学生的幸福是老师给的，老师的幸福是学校给的，发展人、提高人、理解人、尊重人、温暖人理应是师德建设的应有之意。 　　以人为本的内涵。 　　我认为以人为本的德育思想主要在三条上。第一条，以人为本就是以人为中心，突出人的发展、发掘人的潜能、调动人的欲望，把人作为教育的主体。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。我们一切教育都应当以人为本，这是现代教育的基本价值，为什么呢？现代人的自我价值、自我尊严不再需要外面的肯定，也没有一个统一的价值尺度，更不是金钱标准所能够衡量的，而是自我实践、自我理解、自我确认。第二条，以人为本就要把教育与人的尊严、自由、幸福、终极价值紧密联系起来，真正使教育成为人的教育，而不是机器的教育，用现代人的视野培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。第三条，以人为本就是要体现人文关怀和道德情感，要用情感来激励人，要有人情味，做到关心人、体贴人、丰富人、温暖人。德育是教育人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情决定思考的方向，理性决定思考的结果，只有以情感人我们才能以理服人。一位大教育家说过这样一段话，把对学生的关爱表达得淋漓尽致，他说，从早到晚我一直是生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛，我对他们流泪而流泪，我对他们微笑而微笑。从这角度讲，学生美好的人生一开始就掌握在我们教师手中。 　　以人为本的德育思想对德育工作的要求 　　一是在德育的价值上要实现德育的社会价值和个体价值的统一，社会价值一定要包含个体价值，但绝对不能代替个体价值。二是在德育地位上要实现德育的政治地位和教育地位的统一，德育的政治地位就是坚定不移把德育放在学校工作的首位，思想政治素质是重要的素质。所谓德育的教育地位，就是德育是教育的灵魂，是教育的核心，为其它各育提供动力、导向、保证作用。三是在德育的职能上要实现德育的教育职能、管理职能和服务职能的统一。教育是核心、管理是保证、服务是扩展，当前我们更应当强调服务，服务学生。 　　如何按照以人为本的要求，实现学生的全面发展？以人为本的指导思想最终落实在人的全面发展。 　　1、素质教育是全面发展的前提。中央颁发素质教育决定四周年了，经过我们的实践，经过我们的讨论，大家得到共识。素质就是体格，素质就是做人，素质一定要包括知识和能力，但更强调做人的能力，更强调人的内在素质。什么叫素质教育？一位大哲学家有一段精彩的论述，讲的不是素质教育，但用在素质教育上非常好，非常恰如其分。他说播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运。这就是素质教育的全过程。行为优秀不是真正的优秀，哪怕是两个顶尖的优秀行为也顶不上优秀的习惯，优秀的行为是孤立的、暂时的，缺乏后继性，真正的优秀是习惯优秀。所以素质教育就是优秀习惯的教育，这对学生是终身享用的。 　　2、德才兼备是全面发展的标准。一个面向21世纪的优秀人才必须德才兼备，德才兼备是成才立业、奋发有为的前提，一个人志大才疏固然成不了才，反过来，一个人有才气、有智慧，如果没有优秀思想品德，难以成就事业。我们应当记住：一个观点是成小事靠业务素质，成大事靠思想品德和综合素质；第二个观点是有德无才要误事，有才无德要坏事。 　　3、个性发展是全面发展的核心。现在有些干部一谈到个性似乎谈虎色变，把个性等同于个人主义。我认为没有个性就没有创造性，没有个性就没有人才，个性是教育的灵魂。工业社会特点是标准化，信息社会的特点是多样化、个性化，根据党的教育方针，学生身心的特点塑造学生思想品格，绝不是培养学生的个人主义，个性与个人主义是两回事，个性发展完全合乎人才成长必然规律。所以，我们应当根据学生特点，因材施教，因势利导。个性发展是全面发展的核心，没有个性发展的全面发展很难说是全面发展；全面发展是个性发展的基础，没有全面发展的个性发展可能是一种畸形发展，这是两者之间的关系。现在我们往往把全面发展误解成全科发展，要求学生样样都学，样样都行，样样都精，事事都成将来可能一事无成。实际上，真正的全才是没有的，大多是奇才、偏才、怪才，语文好数学差，数学好语文差，化学好物理差这都属于正常现象。所以说，高考制度要对有特殊才能的学生网开一面，高考是双刃剑，一方面选择创造人才，一方面埋没人才，国学大师钱钟书考取清华时数学15分，被清华录取；历史学大师吴晗考取清华时数学0分，著名诗人臧克家考取山东大学时数学0分语文98分，我们对有特长、有个性的学生应当鼓励。现在我们学校培养的学生平才多，真正有特长的拔尖人才少，平才与拔尖人才之间最大的区别是学生有没有创造个性，一个拔尖人才不是样样都行，而是在某些方面有独到之处、有卓越之处。如果我们求全只能助长平庸，埋没人才，一个经过严格训练、知识高深的教授可能对人情世故一窍不通，一个可以驾驭几十亿美元的企业家可能是个大老粗，这都属于正常现象。 　　4、道德价值是全面发展的内涵。教育发展到今天，我们应当反思什么是教育，要重新审视选择教育的功能和价值。我们大家都来源于教育，生成于教育，提高于教育，教育最重要的使命是陶冶情操，塑造健康饱满的人格，教育最根本的任务是让学生回答好两个问题：一个是人类应当怎样存在，二是人生应当怎样度过，也就是说教会学生学会做人。学会做人是立身之本，学习知识、掌握知识是服务社会的手段，前者学习是根本性的，后者学习是工具性的，但是我们有些教师有些干部在这个问题上认识错位，重智轻德必然会导致学生的片面发展，按照这种片面发展的理念培养出来的学生我概括为：有智商的没有智慧，有知识没有独创，有文化没有修养，有欲望没有信仰，有目标没有希望，最后出现有青春没有热血，这将是十分危险的。清华大学出现的刘海洋伤熊事件，刘海洋已经免试保送研究生，他偏要拿着硫酸到北京动物园往狗熊身上泼硫酸，看看狗熊反映如何，缺乏人文修养，缺乏道德，从这一点来讲，教育的概念，首先是一个道德教育的概念，教育的事业首先是一个教育学生道德养成的事业。 　　5、非智力因素是全面发展的主导。根据我们调查的情况，现在大学生初步具备了一些现代性的思想品质，比如说，越来越鲜明的主体意识、竞争意识、公平意识、效率意识，但是在理想信念、科学精神、人文素养、公德意识、心理素质等方面还有欠缺，还应当完善提高。我们的教育眼光、视野应当从智力领域扩展到非智力领域，更多地伸展到学生的精神世界，更多地关注学生的道德人格、道德品质、伦理规范、思维方式。这就给我们提供了一个命题，在当今社会开发学生非智力因素显得尤为重要、尤为迫切。非智力因素主要包括自信心、意志力、人际关心、合作精神、团队意识、思维方式等等，谁的非智力因素开发的好，他的优势就大，成功机会就多，说透了非智力因素就是一个人的精神状态，说白了就是做人处世的道理。 　　6、国际人才的标准是全面发展的借鉴。随着我们加入WTO，人才国际化进程加快，我们要研究国际人才的标准。现在国际人才标准的取向从学历取向阶段、能力趋向阶段正在向品行取向阶段来发展，国外针对优秀人才的标准主要参考六个标准：品行、动机、潜能、理解力、知识、经验。它们重要的程度是依次递减，品行放在首位，它们之间是：没有品行光有动机很危险；没有动机光有潜能是无能；没有潜能光有理解力是有限的；没有理解力光有知识毫无意义；没有知识光有经验则变得非常盲目。21世纪的人才更注重人的素质，更注重人的全面发展。 　　（三）加强德育队伍建设 　　这是个老话题，但在新形势下，我们要很好地认识。有人形容德育工作干部：一没钱，二没权，长着两片嘴皮子讨人嫌。第一，我们要提高认识。德育工作是学校改革开放发展的精神动力，党的方针政策转化为群众的行动都离不开思想工作、德育工作。有两句话要把握好：说服力就是凝聚力，导向权就是领导权。德育工作、思想工作的影响力、渗透力、辐射力、说服力体现我们党在高校的执政水平，是执政能力的重要体现。 　　第二，对德育干部的要求问题，我认为应当把我们德育工作做为一门学问、一门艺术来研究、来实践、来奋斗，作为一个建功立业的岗位，奉献聪明智慧才智，你才能干出成绩，用自身的素质来赢得形象，用自己的作为取得领导的支持。 三、实施跨越式发展战略 　　现在形势确实逼人，今天的竞争不仅是激烈的而且是残酷的。前几年我们的习惯思维叫八字方针：逆水行舟，不进则退。今天我们感受最强烈的是：快进则新，中进则退，慢进则衰，不进则亡。我们要不断增强紧迫感、危机感，按照省委要求，解放思想，干事创业，加快发展。高校当前要解决两个问题：一是高校如何实现新一轮发展，二是高校如何支持山东新一轮发展，高校发展要放在山东经济建设大平台上来研究，做大、做强、做活山东的教育。 　　所谓做大,就是扩大优质教育资源，加快发展，满足人民群众日益增长的教育需求。今年秋季以后，山东高校在校生72万，比1998年翻两番，1998年18万，现在72万，历史性的突破，山东的高等教育、我国的高等教育已经近入大众化阶段，去年我说中国在校生在校数量和美国可以平起平坐，当时中国是1400万，美国是1420万；今年6月23日，联合国教科研组织发表报道：中国高等教育规模世界第一，非常了不起。日、法、德用十年、几十年从精英阶段走向大众化阶段，我们用五年时间就完成了，而且大扩招使全国500万没有机会上大学的同学走进大学校园。国家统计局最新调查表明，老百姓最关心的三件事：1、教育2、医疗保险3、社会治安，把教育放在第一位。所以我们要积极创造条件，满足人民日益增长的教育需要，这就是实践“三个代表”重要思想。 　　所谓做强，就是增强我们学校的核心竞争力，使山东高校成为全国的高原，使一批学者学科成为全国的高峰。目前，山东省的高校是“山”多“峰”少，拔尖人才少、拔尖学科少，与山东经济大省不相称。最近上海高校研究向世界一流大学迈进的问题，如果以美国哈佛大学办学实力100分，那么北大清华是15～17分，复旦交大10～12分，以此标准，我们山东高校多少分？我们应当重视差距。所以，我们学校要发展人才型教育，增强竞争意识。像美国打阿富汗、伊拉克，靠的是经济优势、军事优势。经济优势、军事优势的基础就是人才优势、学术优势、大学优势。美国麻省理工学院一位诺贝尔奖得主曾经说过，美国真正的实力不在于它生产了多少汽车、波音飞机，美国是一个大学林立的国家，它有几千所大学、几百所研究型大学。我们知道，美国的科研，全放在大学，大学强，科研强，在世界上有一种说法，世界科技的中心在美国，世界科技的强国是日本、德国、英国，世界科技的大国是法国、意大利、加拿大，中国、巴西、印度归结为世界科研边缘国家，美国大学强，科研强，几乎在世界科研各个领域具有领先地位。现在美国人口占世界的1/22，但拥有占全世界1/2的本科生，1/3的研究生，1/4的科研人员。我们要不断增强我们高校的竞争力，为中华民族挤入世界民族强林做出贡献。 　　所谓做活，就是我们的办学体制、办学模式不断创新，特别是在引进海外资金和社会资金的问题上，解放思想，按照十六届三中全会的精神，善于进行资本运作。现在高校发展是黄金机遇，企业家可以投资，银行可以贷款，高校自身拥有庞大的国有资产，如果把国有资产盘活，再加上海外资金、社会资金的多元投入，资金的问题就可以得到解决。 　　什么叫跨越式发展？跨越式发展是在特定的历史条件下，落后者跨过先行者某个阶段的超常规赶超行为。落后者快速跟进不等于跨越式发展，快速发展不等于跨越式发展，只有落后者超过先行者某个阶段，才叫跨越式发展。 　　我们学校要很好地研究跨越式，怎样使我们的学校更上一层楼，这里牵扯到观念、机遇、办学特色等很多问题。我认为观念的变革是跨越式发展的先导，跨越式发展是发展战略，但更是一种思维方式的交替，你用走的速度去追赶前面跑的人，唯有跨越。我们学校要建高水平大学，要建开放型、研究型、多科性大学，我觉得在这个问题上要解放思想。建高水平大学需要长期的建设，需要历史文化的积淀，需要长期的投入，但是，短时间建成高水平大学也不是纸上谈兵，英国的沃克大学，建校35年，一跃成为世界一流大学，被称为世界大学奇迹；我国的香港科技大学，建校14年，跨入世界大学100强，什么概念？清华、北大没有进去，科技大14年就进去了。有人说香港科技大有钱，未必，是有钱，但100强有很多因素、很多指标。所以说在这个问题上，我们应当找到出奇制胜、异峰突起的突破口，以小胜大、以弱胜强的切入点，比如说：学术大师的引进，优势学科群的建立，超常规的资源整合，这种资源整合不仅是教育资源内部的资源整合，还要把社会资源与教育资源进行整合，这样，学校才能超常规、跨越式发展。 　　从中国高等教育历史上来看，北京大学在1916年以前学术空气沉闷，办的并不怎么样。蔡元培去任北大的校长时，很多人劝他不要去，不要毁了他一生的清名，但蔡元培去了。一上任，便辞掉北大一大批学术庸才，聘请了一大批具有变革思想、创新思想的人才，比如说陈独秀，蔡元培聘他担任北大的文科学长；夏元立，第一个在中国介绍爱因斯坦相对论的学者，担任北大的理科学长；李大钊担任图书馆主任；鲁迅任文学院教授。当时北大共有200多名教师，其中教授90人，平均年龄31岁。美国大教育家杜威在北大工作两年，他后来回忆这一段历史时说，如果从专业知识角度来讲，蔡元培比不上牛津、剑桥的校长，但从教育思想、教育观念创新来讲，远远超过了牛津、剑桥的校长。为什么呢？当时北大真正成为了中国历史上具有现代意义的大学，推进了社会的变革，发生了“五四”运动。这就是教育思想的飞跃、跨越。最近北大人事制度的改革，引起全国的关注，哈佛大学的教授也写文章评论此事。北大教授和书记两个人的对话，教授说：李书记，先行一步就是先进，先行三步是先烈，你是当先进还是当先烈？是不是要当北大历史上第二个蔡元培啊？北大的人事制度改革，简单说就是聘任期有限，次数有限，未获聘任，马上离开北大，而且毫不留情。制定了一个比例，除正教授外，1/3讲师，1/4的副教授，而且拿出1/2的岗位向全国乃至世界招聘。为的是使北大绝大多数学科成为中国这个学科的第一名、第二名、第三名，使教师队伍呈现活力，使一流人才真正浮出水面。实现高校的跨越式发展，观念问题非常重要，高等教育思想观念的飞跃推动了大学教育的跨越发展。 　　大学的职能作用有一个变化的过程。古希腊大学是哲学思维场所，中世纪大学是传播人文知识和道德真理的圣殿，只是到了二十世纪初，大学才走出象牙之塔，成为推动工业化进程的一支重要力量。从世界高等教育发展史来看，18世纪，英国的大学是最好的，以纽曼为代表，主张大学是纯文化机构，是教学；19世纪，德国的大学是最好的。英国人、美国人都到德国留学，德国的洪堡思想就是创新，提出科学研究、自由探索；20世纪中叶以来，美国的大学是最好的。美国的威斯康丁大学提出大学还要为社会服务，由此构成了21世纪现代大学的新理念：教学、科研、社会服务。大学教育思想的跨越、飞跃，促进了大学的发展。 　　跨越式发展还有一个很重要的问题，就是注重内涵的提高、注重办学质量的提高，外延的扩展要为内涵的提升服务。大学之大不在大楼，而在大师，大学不是高楼林立，而是大师云集，这才是大学发展的根基所在。日本的日本大学，学生多达10万人，但了解它的人并不多；美国的麻省理工学院，已经有140多年的历史，现在只有900个教师，学生不足一万人，但在美国44个科研领域评价中，它在33个领域名列前三名。 　　对我们学校来说，怎么实现跨越式发展，怎么提高办学质量和办学水平，我们学校要有新的目标。发展定位有十六个字：人无我有、人有我优、人优我特、人特我高，这是学校定位的关键。我认为我们学校要发挥特色，有特色才有生命力，有特色才能上水平，有特色才有活力，我觉得我们学校的目标呢，应当建设成一个建筑强校，将来改名为青岛理工大学之后，我认为还应当突出这个特色。我想青岛建工学院要跻身于建筑强校，必须从教学主导型大学向教学科研型大学转变，关键在三个方面能够努力实现跨越式发展：第一，学科水平和科技创新能力要有较大的提升，必须拥有国家级重点学科，代表学术水平和科技竞争力的国家级重点项目能够达到年均10～20项；第二，对我们山东的经济发展、科技创新、社会进步贡献比较显著，拥有自主知识产权科研成果应当稳步增加，而且科研成果向现实生产力转化取得明显成效；第三，使学校的教育质量和人才培养有较高的社会声誉、学生的生源质量、培养水平、毕业生在学术界、企业界、政界的优秀代表能够达到一定数量，社会总体评价良好。我想以上三个方面是我们建设建筑强校的主要内涵。当然，还应包括校园基础设施、公共服务体系以及校园文化特色等等。